StuRa:HDS Jahrestagung 2010

HDS Jahrestagung 2010

Eröffnungsrede Ronald Werner SMWK

• hebt ausdrücklich die Wichtigkeit der Lehre hervor
• sich Steigerung durch Verankerung der Qualitätssicherung im SächsHSG
• berechtigte Kritik an der Umsetzung des Bolognaprozesses -> sollten aufgenommen werden von der Politik
  • Gestaltung der Studienabläufe
  • mehr Mobilität
  • Anerkennungsfragen besser lösen
• Ministerium möchte die Qualitätssicherung begleiten
  • Wie kann das Ministerium in Sachen Qualitätssicherung als Dienstleister auftreten?
• gute Lehre macht die Hochschulen attraktiv
• Qualitätspakt Lehre
  • Sachsen kann in den nächsten 10 Jahren 100 Mio. bekommen, wenn die Hochschulen gute Konzepte haben
  • HDS ist wichtige Grundlage für das Programm; wichtige Basis die vorhanden sein MUSS
• LRK hat dem HDS in der Sitzung vom 08.11.2010 zugestimmt, Ministerium finanziert noch ein halbes Jahr (danach müssen die Unis ran?!)

Eröffnungsrede Franz Häuser Rektor Uni Leipzig

• Bologna befindet sich noch in einem Prozess
• in Leipzig stellt der Bachelore mehr als nur die Vorbereitung für das Masterstudium dar
• Exzellenzinitiativen nicht durchdacht, die nicht dabei sind, sind Verlierer -> so kann es nicht sein
• Hochschuldidaktiv trägt nicht zur Lösung der Grundprobleme bei der Umseztung des Bolognaprozesses bei
• Kritisiert das Verhalten des Ministeriums in Sachen Hochschuldidaktik in der Vergangenheit, lobt, dass sie jetzt mit dabei sind, es initiiert haben
• Berufungskommissionen sind sich nicht immer bewusst, dass Lehre auch beurteilt werden muss
• Fortbildung alleine macht nicht das gute Ergebnis -> "Man kann nicht fitter werden als Fit. Wir sollten den Hörsaal nicht als Sportstudio verstehen"
• spricht sich gegen die FernOst Werbeaktion aus; er hätte sich als 20-jähriger nicht ernst genommen gefühlt

Bestandsaufnahme: aktuelle Themen und Perspektiven guter Lehre in Deutschland

Prof. Sr. Sr. h.c. Johannes Wildt

• Hochschuldidaktik in Sachsen auf dem Konsolidierungsweg
• Bologna und Hochschuldidaktik hängen zusammen
• "The shift vom Teaching to Lerning"
• Gute Lehre: Prozess und Entwicklung
• Qualität der Lehre kann nicht mit der derzeitigen Unterfinanzierung weiterentwickelt werden
• Hochschuldidaktik ohne Hochschulforschung nicht überlebensfähig
• Hochschuldidaktik keine TOP-Down Geschichte
• in GB keine Bewerbung an einer Universität ohne Lehrportfolio, Zertifikate im Bereich Lehre, auch in anderen Ländern Trend und bei weitem nicht nur in Industrieländern
• Akteure in der Szene
  • Wissenschaftsorganisationen (Wisenschaftsrat, HRK)
  • Stiftungen
  • Empirische Hochschulforschung (BMBF)
  • Die 3. Säule des Qualitätspaktes (GWK)
  • Lehrpreise fast alle über all (Bund, Länder, Hochschulen)

Hochschuldidaktik in Deutschland

• Hochschuldidaktik haben: Niedersachsen, Thüringen, Hessen, Baden-Würtemberg, Bayern, Berlin, NRW
• im Aufbau: Rheinland-Pfalz, Schleswig-Holstein, Mecklenburg-Vorpommern, Brandenburg, Saarland, Sachsen
• haben nix: Sachsen-Anhalt

Institutionalisierungsformen

• Einrichtungen einzelner Hochschulen
  • zentrale Einrichuntgen
  • Einrichtungen in Fakultäten
  • Einrichtungen in der Hochschulverwaltung
• Hochschuldidaktische Netzwerke
  • einzelne Hochschulen
  • Verbund einzelner Hochschulen

Leistungsspektrum im Dreieck von Weiterbildung, Beratung und Forschung

• Hochschuldidaktiv befindet sich im Spannungsfeld von Weiterbildung, Beratung und Forschung

Hochschuldidaktische Dienstleistungen

• Zertifizierungsprogramme, Module, Veranstaltungsmenüs
• Beratungsformate: Consulting, Coaching, Supervision

Themenspektrum hochschuldidaktischer Weiterbildung

• Lehren und Lernen
• Beraten
• Prüfen
• Evaluieren
• Innovieren

=== Hochschuldidaktik auf dem Weg der Professionalisierung

• hochschuldidaktische Hochschulforschung
• Qualitätssicherung: Evaluation und Akkreditierung
• Professionalisierung des Personals
• hochschulpolitische Positionierung

Bildungstheorie des Neuhumanismus

• lehrendes Forschen und Forschendes Lernen

Learning Outcomes

• Ungeklärtes Verhältnis von Akademischem Lernen und Employability / Citizenship

Lernstrategien

• surface approach - extrinsische Motivation, Teacher centred, Inhaltsorientiert, Instruktionsparadigma
• deep approach - intrinsische Motivation, student centred, Prozessorientiert, Konstruktionsparadigma

Differenzen in der Lehrauffassung

• Kunde
  • Informationsübermittlung
  • Strukturierte Wissensvermittlung
• Klient
  • Lehrenden-Studierenden Interaktion
  • Erleichterung des Verstehens
• Partner
  • Unterstützung konzeptuellen Wandels und intellektuelle Herausforderung

Gute Lehre

• ist lernförderlich angelegt
• unterstützt tiefenorientiertes Lernen
• fördert intrinsische Motivation
• entsteht im Aushandlungsprozess zwischen Lehrenden und Lernenden
• betrachtet Studierenden als Partner im Wissenschaftsprozess
• basiert auf Arbeitsbündnissen mit Studierenden
• verbindet wissenschaftliches, praktische und reflektiertes Lernen
• schafft Gelegenheit zu aktivem und kollaborativem lernen in anspruchsvollen Lernkonzepten
• gibt Raum für selbstbestimmtes, selbstorganisiertes unde selbstgesteuertes Lernen
• arbeitet mit Feedback
• ermöglicht lernprozessintegriertes Prüfen

Podiumsdiskussion "Gute Lehre in Sachsen fördern - wie weiter

• TeilnehmerInnen: Dr. Ronald Werner, SMWK; Prof. Monika Häußler-Sczepan, HS Mittweida, Prorektorin für Studium und Qualitätsentwicklung; Prof. Dr. Uwe Hirschfeld, EHS Dresden; Dr. Gabriele Wendorf, Vizepräsidentin TU Berlin

Dr. Ronald Werner, SMWK

• wiederholt alles, was er schon bei der Eröffnungsrede gesagt hat
• mehr Geld ist für die Universitäten nicht da, aus dem kann jedoch eine Menge gemacht werden und die Unis haben die Möglichkeit, Drittmittel einzuwerben
• HDS wird nicht dauerhaft vom SMWK bezahlt, ist ja keine Einrichtung vom SMWK -> darum sollen sich die Unis kümmern

Prof. Monika Häußler-Sczepan

• gute Lehre braucht Ressourcen für Lehrende, Räume, Weiterbildung,...
• gute Lehre geht auf die Heterogenität der Studierenden ein -> braucht wiederum Ressourcen

Prof. Dr. Uwe Hirschfeld

• Hochschuldidaktik funktioniert ohne Ressourcen, jedoch nur soweit, dass es Probleme aufzeigen kann und damit auch, wo Ressourcen fehlen
• in der Lehre müssen alle an der Universität gut sein, Leuchtturmbereiche wie in der Forschung gehen nicht
• "Lehrevaluation ist besser als gar nichts aber schlechter als alles andere"
• selbstkritische Reflexion und Dialog besser als Rankings
• Hochschuldidaktik in Sachsen kommt spät -> sollte dafür jetzt gewaltig kommen